יום שישי, 18 בדצמבר 2015

נקודת מבט

כשנקודת המבט שממנה נובעת הכרת המציאות היא זו של האדם - החושב, המכיר או החווה - חדלים העולם ואלוהים להיות מציאות מובנת מאליה ונעשים לבעיה.

יהוידע עמיר, לקראת התחדשות המחשבה הפילוסופית, בתוך: הספרון על השכל הבריא והשכל החולה מאת פרנץ רוזנצוויג, עמ' 19.

יום שבת, 24 באוקטובר 2015

נאמנות

כדי להצליח בחיים אתה לא צריך להיות חכם במיוחד
רק להיות משרת נאמן של המערכת

ללמוד היסטוריה

זאת הסיבה הטובה ביותר ללמוד היסטוריה ולהבינה: לא בשביל לחזות את העתיד, אלא בשביל להשתחרר מהעבר, ולהיות חופשיים לדמיין עתידים אלטרנטיביים וצורות חיים אחרות. זה אינו חופש מוחלט- אף אדם לא מסוגל להשתחרר לגמרי מההשפעה של העבר. אבל עדיף קצת חופש על לא כלום.

י.נ.ה, ההיסטוריה של המחר, 61

יובל נח הררי

החיים הם מה שקורה לנו בזמן שאנחנו מחכים שמשהו אחר יקרה.

ההיסטוריה של המחר, 51

יום שבת, 5 בספטמבר 2015

על המחשבה

אנשים מתייראים מן המחשבה יותר משהם מתייראים מכל דבר אחר עלי-אדמות - יותר מאשר חורבן, יותר אפילו מאשר מן המוות. המחשבה היא חתרנית ומהפכנית, הרסנית ונוראה; המחשבה אינה חסה על זכויות-יתר, מוסדות מקובלים והרגלים נוחים; המחשבה היא אנארכית ופורקת עול, אדישה למרות, מזלזלת בחוכמת דורות בדוקה ומנוסה. המחשבה מביטה לתוך בור שחת ואינה מתייראה. היא רואה את האדם, נקודה חלושה, מוקפת נבכים אין חקר של שתיקה; ואף על פי כן היא מתהלכת בגאווה, מתנשאת כאילו הייתה גבירת היקום. המחשבה היא גדולה ומהירה וחופשית, מאורו של עולם, וראש תפארתו של האדם.

אך למען תיעשה המחשבה נחלת הרבים ולא זכות יתר של מעטים חובה עלינו להדביר את הפחד. הפחד הוא המרתיע את בני האדם - הפחד פן יתברר כי האמונות היקרות להם אינן אלא אשליות, הפחד פן יתברר כי המוסדות שבכוחם הם חיים מזיקים, הפחד פן יתברר כי הם עצמם ראויים לכבוד פחות מכפי ששיערו. 

"כלום צריך האדם העובד לחשוב כאוות נפשו על הרכוש? מה יהיה אז עלינו, העשירים? כלום מן הראוי שבחורים ובחורות יחשבו כאוות-נפשם על המין? מה יהיה אז על המוסר? כלום מן הראוי שיחשבו חיילים כאוות-נפשם על המלחמה? מה יהיה אז על המשמעת הצבאית? הלאה המחשבה!שובו אל צלילי המשפט הקדום, לבל תישקף סכנה לרכוש, למוסר ולמלחמה! מוטב שיהיו הבריות סכלים, נרפים ומדכאים ובלבד שלא תהיינה מחשבותיהם חופשיות. כי אם תהיינה מחשבותיהם חופשיות אולי לא יחשבו כמונו. ופורענות זו יש למנעה בכל מחיר." 

כך יריבי המחשבה טוענים בנבכים הלא מודעים של נשמותיהם, וכך הם פועלים בכנסיות שלהם, בבתי הספר שלהם ובאוניברסיטאות שלהם.

ברטרנד ראסל, עקרונות השיקום החברתי, תגום: אהרון אמיר. 1975. 

יום שבת, 22 באוגוסט 2015

שאלת השינוי

אני מתחיל יותר ויותר להתעניין במושג השינוי. אני מאמין שבשאלה זו מקופל כל המיסתורין באשר לאוטונומיה של האדם ושל קבוצה של בני אדם.

שינוי דרך החשיבה / עמנואל קאנט

"עשוי ציבור להגיע לנאורות רק בהדרגה. מהפכה תגרום אולי לביטולם של רודנות אישית ושל דיכוי ע"י רודפי בצע, אבל לעולם לא לשינוי דרך החשיבה".

תשובה לשאלה: נאורות מהי. (מתוך  הנאורות - פרוייקט שלא נשלם?)



יום רביעי, 19 באוגוסט 2015

גבורה היא

מחשבה:
גבורה היא היכולת של האדם לשמור על אנושיותו במקום בו שוררת חוסרת אנושיות (ולעשות הכל באמצעים אנושיים למען התיקון). במקום בו כבוד האדם נרמס, האדם מנסה להשיב את כבודה של החברה באמצעים אנושיים. אין מעשה לא-הומני המקפח את כבודו של האדם שנעשה מתוך מוטיבציה הומנית. מלבד מקרים בודדים בהם אין מנוס אלא לעצור את הנגע באמצעים אלימים.

אסור לתת לאלימות להשחית את אי-האלימות. [ציטוט מאת דיאן נאש, פעילת זכויות אזרח באמריקה של שנות השישים: פרק 6 בסדרה "שנות השישים", רשות השידור]

יום שישי, 24 ביולי 2015

על הכוהנים / פרידריך ניטשה

צר לי על הכוהנים האלה. גם מאוסים הם עלי; אך הדבר הזה קל בעיני מזמן שאני נמצא בקרב בני האדם / ואף על פי כן אני סובל וסבלתי עמם: אסירים הם בעיני ואנשים אשר הוטבע בהם אות. זה אשר קרוי בפיהם גואל כבל אותם בכבלים: - בכבלים של ערכים כוזבים ודברי הזיה! אח, לו רק בא להם גואל מגואלם! / לפנים, והם מיטלטלים בלב ים, דימו להם כי נחתו על אי, והנה, לא אי הוא כי אם מפלצת ישנה!

מבוכת ההומניסט שהפך להיות אדם דתי בעולם חילוני

בכל דור ודור ישנו המובך התורן. זה אשר זמנו עבר והוא נאחז בקרנות המזבח, תרתי משמע, ומתמיד בפולחנו וזאת על אף שאין המציאות צועדת יחד איתו בהגיונו "הדתי". כך אנו שומעים חדשות לבקרים את הדילמה של האדם הדתי, אשר נאלץ להתמודד במציאות ליברלית חילונית, אשר נעה על גלי המדע ולא על גלי כתבי הקודש. אין זה חדש.

אך יותר ויותר אני חש כהומניסט כמעט את אותה התחושה בעודי קורא טקסטים המשבחים את מקומו של האדם בעולם הטבע, ואת תכונותיו הנשגבות מהן נגזרות לו זכויות - מה שקרוי בשפתנו המודרנית-ליברלית, זכויות האדם. אני אפוא האדם הדתי התורן, אשר קם בבוקר לעבודת בוראו, ואין העולם קם יחד איתי. "הקריאה" הפוסטמודרנית צודקת באשר למעמדו ותכונותיו של האדם: אין לו מעמד במסגרת הטבע, ואין לו זכויות הנובעות מתכונת אישיותו: אוטונמיה, אותנטיות, רציונאליות - וזאת מפני שהוא אינו אותנטי אינו אותטונומי ואינו רציונאלי. - אם נחזור מעט אחורה, למה הדבר דומה, לאותו אדם דתי אשר נאלץ לקבל עליו על כורחו את הקביעה הטבעית כי האדם לא נברא באמירת האל אלא הוא תוצר של התפתחות אבולוציונית הצועדת מאות אלפי שנים אחורה. כך ההומניסט, או המודרניסט, מאמין בערכים הליברלים של המודרנה, מאמין באדם, נאלץ להכיר באפסותו של האדם.

מציאות קדם מודרנית
האל במרכז 

"מות האל", הוביל ל:
מציאות מודרנית
האדם במרכז

"מות האדם" הוביל ל:
מציאות פוסטמודרנית
אין מרכז

השאלה שאני צריך לשאול את עצמי היא: האם עליי להמשיך ולהיות המאמין הקירקגורי ולדבוק באמונה באדם, וזאת ביודעין כי אין האדם אלא תבנית כוחות השיח והמניפולציות שדוברות עצמן דרכו? או שמא עליי לזקוף קומה ולמצוא את המקום שבו אוכל לחיות חיי נוחות לנפש, ולצאת למבאק למען חיפוש אחר מקום שהוא בחזקת אי-מקום ולקוות ליצירה חדשה אשר לא תעמיד אותי יותר במבוכה, אך עם המחיר שאצטרך לשלם והוא ויתור על האמונה.

יום חמישי, 9 ביולי 2015

מי שאין נפשו משוטטת במרחבים

מי שאין נפשו משוטטת במרחבים. מי שאינו מחפש אמת וטוב בכל לבבו, אינו סובל מהריסות של עולמו הפנימי, אבל גם לא בונה שום עולם רוחני משלו.
הרב קוק.

יום שבת, 4 ביולי 2015

החינוך שכנגד / אילן גור זאב

החינוך שכנגד הוא אמירת "הן" רבתי לאהבת החיים, אחריות רליגיוזית כאוטופה נגטיבית האפשרית אפילו בעידן מהירויות-העל, בינות לזירות השונות, למהירויות השונות, למרחבים הפרה-מודרניים, המודרניים והפוסט-מודרניים, ולנוכחויות הקדושה האלוהית, הקדושה שבהריגה ההומניסטית של האלוהים ולנוכחות גלות הקדושות כולן לטובת האקזיסטנציה של פני השטח והזימון ל"שיבת הביתה" אל האין לצלילי המוזיקה של האקסטזיס היורש את הפואזיס. בין הזירות, מתוך הסדקים ונוכח האין-סופיות שהאנושות מהווה בה שאלה מכרעת ופירור קטון בכוכב נידח, תוך חציית גבולות ואהבת חיי האורחה ואלתור-התמיד מתפתח החינוך-שכנגד, צומח בענווה ובאהבה עצמית המתאפשרת מתוך אהבת החיים כתהום, כסכנה, כחיבוק, כיצירה,כאירוניה עצמית המודעת למשימתה האין-סופית, הקדושה.

מתוך: חינוך - מהות ורוח, עמ' 40.

אי-שוויון בחינוך


יום שישי, 3 ביולי 2015

פתיח לקדיש

מלך בשר ודם שיוצא למלחמה על אויביו מוציא חיילותיו להרוג וליהרג. ספק אוהב את חיילותיו ספק אינו אוהב את חיילותיו, ספק הם חשובים בעיניו ספק אינם חשובים בעיניו. ואפילו חשובים בעיניו חשובים הם כמתים, שכל היוצא למלחמה מלאך המוות כרוך בעקיבו ומתלווה לו להרגו. פגע בו חץ או סייף או חרב או שאר מיני כלי משחית ונהרג מעמידין אחר במקומו, ואין המלך מרגיש בחסרונו, אומות העולם מרובים וגייסות שלהם מרובים. נהרג אחד מהם יש לו למלך הרבה כנגדו.

מתוך "פתיח לקדיש", סמוך ונראה, ש"י עגנון

הכיתה ומשמעות הסדר החברתי

"הכיתה היא אחד המקומות ללמוד על חוק ועל צדק, על חובות ועל זכויות, והיא אחד המוסדות המאפשרים לתלמידים להתנסות במימושם של ערכים אלה. שמירה על הסדר החברתי בכיתה ובבית הספר היא משימה לא קלה, אך היא הזדמנות חינוכית שבית הספר והמורים יכולים לנצלה, ולסייע באמצעותה לתלמידים להתפתח ולהבין את חיי היומיום ואת המשמעות של הסדר החברתי"

שלמה צדקיהו, חינוך כיתה, עמ' 59-60.

יום חמישי, 2 ביולי 2015

המנגינה של העדר חיים

המנגינה של העדר חיים
פורט עלי הרוקד

התנועה ארוכה יותר ממה
ארוכה ממה

מה הירוק הזה
 שהולך בי מהכתף והצוואר

למקום שאני הולך הירוק
הולך איתי ומסמן שהולך

הזרועות מושכות
למקום שהוא מעבר למקום

הנה אני נאסף להיות הווה

חווה פנחס כהן

לא הייתה יכולה התורה להתרגם

מעשה בחמישה זקנים שכתבו לתלמי המלך את התורה יוונית, והיה היום קשה לישראל כיום שנעשה העגל, שלא הייתה יכולה התורה להתרגם כל צרכה.
סופרים א'.

היכולת לראות ולשמוע

דף לח, א גמרא: היה רבי מאיר אומר בשלשה דברים אדם משתנה מחבירו בקול במראה ובדעת בקול ובמראה משום ערוה ובדעת מפני הגזלנין והחמסנין ת"ר אדם נברא בערב שבת ומפני מה שלא יהו המינים אומרים שותף היה לו (סנהדרין)

 המורה הנאמן, הנאור "רוכן לעבר" נפש הזולת: "רכינה זו אל עבר הזולת כרוכה בחינוך לקשב" (אילן גור זאב, 1999: פילוסופיה, פוליטיקה וחינוך בישראל) וקשב אפשרי רק כתושמת לב לאחרות של הזולת "למען יהפוך כל אדם לתלמיד".


מתוך: "חינוך כיתה", הוצאת מכון מופת, 2008, עמ' 16-17.