יום שבת, 29 במאי 2021

מטמורפוזות / נתן אלתרמן

"עם כניסת צבאות בעלי ברית שוקלת הנהלת גן החיות בעיר הגדולה, שהיתה גרורת ה'ציר', מה לעשות בקוף, אשר בשעתו למדוהו להצדיע לפי הנֻסַּח הפשיסטי"    

מן העיתון.


יְדִיעָה שֶׁכָּזֹאת לֹא כְּדַאי לַעֲקֹף.

יְדִיעָה שֶׁכָּזֹאת הִיא טְרָגֶדְיָה שֶׁל קוֹף.


קוֹף עָלוּב. הוּא שָׁמַר עַל הַזִּיק הָאַרְטִיסְטִי.

וְיָמִים עַל יָמִים הוּא עָמָל וְחָתַר

עַד לָמַד לְהַצְדִּיעַ בְּמוֹעֵל פָשִׁיסְטִי,

לְשִׂמְחַת הַקָּהָל וּפקידי הַמִּשְׁטָר.


בְּקַבָּלוֹ פּקֻדת-דׁם, קָם זָקוּף וּפּטתי,

מוּל צִלוּם הַמַּנְהִיג הַכּוֹבֵשׁ אֲרָצוֹת,

אוֹ הֵרִיעַ הֵידָד (זֶה הָיָה קוֹף לֹא פֶּתִי)

וְהֶרְאָה לְהָטִים שֶׁל דִּיצוֹת וּקפיצות,

וְקִבֵּל בְּשָׂכָר-זֶה אֱגוֹזִים וּספגטי,

מֵחֻמֵּי-וּשחורי-וִירֻקי החֻלצות.


וּמיליונים עָשׂוּ בְּאֵירוֹפָּה כָּמוֹהוּ

וְהָיָה הַדָּבָר לֹא-בָּרוּר עַד הַסּוֹף,

אִם הַקּוֹף מְחַקֶּה אֶת הָעָם (אֵין לִתְמֹהַּ…)

אוֹ הָעָם בְּרֵעוׁמחקה אֶת הַקּוֹף.


אַךְ פִּתְאֹם בָּא הַקֵּץ. עָבְרָה רוּחַ זוֹעֶמֶת

וּבִין-לַיְלָה הֶחֱלִיף אֶת סְמָלָיו הֶהָמון.

רַק הַקּוֹף לְבַדּוֹ, בָּרְחָבָה הַשּׁוֹמֶמֶת,

וּמצדיע כּאז, וּבְעיניו תִמָהון.


הֲמוֹנִים שֶׁאַךְ תְּמוֹל עוֹד מָחֲאוּ לוֹ כַּפַּיִם

מַצְדִּיעִים כְּבָר הבּׁקר  בְּאֹפֶן אַחֵר…

הוּא לָמַד וְטָרַח

בְּזֵעַת אַפִּים,

וְהַלָּלוּ לוֹמְדִים כֹּה פָּשׁוּט וּמהר…

וְהַקּוֹף מִצטנף וְעוֹצֵם הָעֵינַיִם

וְרֹאשׁוֹ הֶעָיֵף מִסְתַּחְרֵר, מִסְתַּחְרֵר.


וְאֵין פֶּלֶא. רַבִּים נִתְפָּסִים לִסְחרחֹרת

בִּרְאוֹתָם אֵיךְ אוֹתוֹ הֶהָמוֹן הַשָּׁקוּד

מְנַגֵּן לְהַפְלִיא עַל אוֹתָהּ התזמֹרת,

גַּם יָשָׁר גַּם הָפוּךְ בְּאוֹתָהּ הדבֵקות.


וְהַקּוֹף מִצְטַנֵּף וּמְהַרְהֵר לוֹ: "יָגַעְתִּי…

וְללמוד מֵחָדָשׁ לֹא אַסְפִּיק, לֹא אֶסכֹּן".

כֵּן, חָסֵר לוֹ אוֹתוֹ כִּשָּׁרוֹן אַקְרוֹבָּטִי

שֶׁל אוֹתוֹ הַקּוֹסֵם שֶׁקּוֹרְאִים לוֹ הָמוֹן.


וְעַל גַּן הַחַיּוֹת אֹפל-לֵיל מִשְׂתרע,

וּבָעִיר חֲצוֹצְרוֹת נִצָּחוֹן עַלִּיזוֹת…

אַךְ כּוֹכָב בַּמְּרוֹמִים מְנַצְנֵץ וְיוֹדֵעַ:

לֹא הַקּוֹף הוּא גִּבּוֹר הַטְּרָגֶדְיָה הַזֹּאת.


יום שישי, 9 בספטמבר 2016

שיח - פוקו

פוקו מגדיר שיח כמכלול של פרקטיקות הקיימות בתקופה היסטורית מסוימת. למשל הפרקטיקות של הקליניקה הרפואית. ובה בעת כמושג תאורטי המאפשר להבין שאנחנו פועלים בהתאם ל"משטרי אמת" מסטימים.

דני פילק, בהקדמה לספר: הולדת הקליניקה, רסלינג.

יום רביעי, 13 ביולי 2016

מטבעי אני איני מדיני

מטבעי אני איני מדיני. רואה אני כל צורת שלטון כדבר שעשוי מלכתחילה להשתנות וצריך שישתנה והכרח שישתנה אלא אפילו משתנה אינו אלא חילוף צורה בצורה וצרה בצרה. על כרחנו אין הפרש אם שמעון מנהיג את המדינה אם לוי מנהיג את המדינה.

ש"י עגנון, מתוך "מעצמי אל עצמי", שר הבירה, עמ' 339.

יום שבת, 21 במאי 2016

כל בני האדם נופלים במלחמה

כל בני האדם נופלים במלחמה.
לכולם מגיע זר ומכתב רשמי וטקס.

מתוך "אמי מתה בשבועות".
מהספר "מאדם אתה ואל אדם תשוב"

יום חמישי, 12 במאי 2016

לפני הדלת

[...] לִפְנֵי הַדֶּלֶת
שְׁנֵי הַסָּרִיסִים, הַזְּמַן וְהַגּוֹרָל, שׁוֹמְרִים עָלֵינוּ
וְעַל מְזוּזַת בֵּיתֵנוּ כָּתוּב: וְאָהַבְתָּ, וְאָהַבְתְּ.


פתוח סגור פתוח: בתים בתים ואהבה אחת, שיר 1.

שהר הזיכרון יזכור במקומי

יהודה עמיחי, בתוך "שירי ארץ ציון ירושלים":

שֶׁהַר הַזִּכָּרוֹן יִזְכֹּר בִּמְקוֹמִי,
זֶה תַּפְקִידוֹ. שֶׁהַגַּן לְזֵכֶר יִזְכֹּר,
שֶׁהָרְחוֹב עַל שֵׁם יִזְכֹּר,
שֶׁהַבִּנְיָן הַיָּדוּעַ יִזְכֹּר,
שֶׁבֵּית הַתְּפִלָּה עַל שֵׁם אֱלֹהִים יִזְכֹּר,
שֶׁסֵּפֶר הַתּוֹרָה הַמִּתְגַּלְגֵּל יִזְכֹּר,
שֶׁהַיִּזְכֹּר יִזְכֹּר. שֶׁהַדְּגָלִים יִזְכְּרוּ,
הַתַּכְרִיכִים הַצִּבְעוֹנִיִּים שֶׁל הַהִיסְטוֹרְיָה, אֲשֶׁר
הַגּוּפִים שֶׁעָטְפוּ הָפְכוּ אָבָק. שֶׁהָאָבָק יִזְכֹּר.
שֶׁהָאַשְׁפָּה תִּזְכֹּר בַּשַּׁעַר. שֶׁהַשִּׁלְיָה תִּזְכֹּר.
שֶׁחַיַּת הַשָּׂדֶה וְעוֹף הַשָּׁמַיִם יֹאכְלוּ וְיִזְכְּרוּ,
שֶׁכֻּלָּם יִזְכְּרוּ. כְּדֵי שֶׁאוּכַל לָנוּחַ.


מהספר "מאחורי כל זה מסתתר אושר גדול" (הוצאת שוקן, ירושלים ותל-אביב 1985, עמ' 26(

יום שישי, 15 באפריל 2016

הבא לתקן / מרטין בובר

הבא לתקן יתחיל בו בעצמו;
הווה אומר, יתחיל, אבל לא יסיים;
חייב אדם לצאת לדרכו מעצמו,
ולא לכוון את דרכו אל עצמו

מרטין בובר

יום שישי, 18 במרץ 2016

לעלים משהו מיוחד / יהודה עמיחי

בַּחֶדֶר הַמּוּאָר בְּאוֹרְחִים
וּבְאוֹרוֹת, אָמַרְתְּ שֶׁאַתְּ חוֹזֶרֶת לְיָוָן.
"חַיֵּי הֶעָלֶה הָאֲמִתִּיִּים
מַתְחִילִים, לֹא בָּאָבִיב, אֶלָּא
כְּשֶׁהוּא נִתָּק מִן הֶעָנָף" זְמַן חָרִיף
קָצָר וְנִפְלָא שֶׁל נְפִילָה.
תְּפִלָּה:
שֶׁתִּתְרַחֵק הָאֲדָמָה וְתַעֲמִיק,
אוֹ יִגְבַּהּ הֶעָנָף.

"לְמַעַן יַאֲרִיכוּ יָמֵינוּ עַל הָאֲדָמָה הַזֹּאת".

יום שישי, 11 במרץ 2016

ויהי העם כמתאוננים

י וַיִּשְׁמַע מֹשֶׁה אֶת-הָעָם, בֹּכֶה לְמִשְׁפְּחֹתָיו--אִישׁ, לְפֶתַח אָהֳלוֹ; וַיִּחַר-אַף יְהוָה מְאֹד, וּבְעֵינֵי מֹשֶׁה רָע.  יא וַיֹּאמֶר מֹשֶׁה אֶל-יְהוָה, לָמָה הֲרֵעֹתָ לְעַבְדֶּךָ, וְלָמָּה לֹא-מָצָתִי חֵן, בְּעֵינֶיךָ:  לָשׂוּם, אֶת-מַשָּׂא כָּל-הָעָם הַזֶּה--עָלָי.  יב הֶאָנֹכִי הָרִיתִי, אֵת כָּל-הָעָם הַזֶּה--אִם-אָנֹכִי, יְלִדְתִּיהוּ:  כִּי-תֹאמַר אֵלַי שָׂאֵהוּ בְחֵיקֶךָ, כַּאֲשֶׁר יִשָּׂא הָאֹמֵן אֶת-הַיֹּנֵק, עַל הָאֲדָמָה, אֲשֶׁר נִשְׁבַּעְתָּ לַאֲבֹתָיו.  יגמֵאַיִן לִי בָּשָׂר, לָתֵת לְכָל-הָעָם הַזֶּה:  כִּי-יִבְכּוּ עָלַי לֵאמֹר, תְּנָה-לָּנוּ בָשָׂר וְנֹאכֵלָה.  יד לֹא-אוּכַל אָנֹכִי לְבַדִּי, לָשֵׂאת אֶת-כָּל-הָעָם הַזֶּה:  כִּי כָבֵד, מִמֶּנִּי.  טו וְאִם-כָּכָה אַתְּ-עֹשֶׂה לִּי, הָרְגֵנִי נָא הָרֹג--אִם-מָצָאתִי חֵן, בְּעֵינֶיךָ; וְאַל-אֶרְאֶה, בְּרָעָתִי.

במדבר יא'

יום חמישי, 10 במרץ 2016

בני ציפר והמסכה

"לבסוף הגיע הדבר שכל כך חששתי ממנו: קמתי בבוקר וכשנעמדתי מול המראה שמתי לב שהמסכה שכיסיתי בה את פניי האמיתיות כדי לשעשע את קוראי הטור הזה, לא יורדת לי מהפנים."
9.3.16

יום שישי, 4 במרץ 2016

שני יסודות / זלדה

שני יסודות / זלדה:
הַלֶּהָבָה אוֹמֶרֶת לַבְּרוֹשׁ
כַּאֲשֶׁר אֲנִי רוֹאָה
כַּמָּה אַתָּה שַׁאֲנָן
כַּמָּה עוֹטֶה גָּאוֹן
מַשֶּׁהוּ בְּתוֹכִי מִשְׁתּוֹלֵל
אֵיךְ אֶפְשָׁר לַעֲבֹר אֶת הַחַיִּים
הַנּוֹרָאִים הָאֵלֶּה
בְּלִי שֶׁמֶץ שֶׁל טֵרוּף
בְּלִי שֶׁמֶץ שֶׁל רוּחָנִיּוּת
בְּלִי שֶׁמֶץ שֶׁל דִּמְיוֹן
בְּלִי שֶׁמֶץ שֶׁל חֵרוּת
בְּגַאֲוָה עַתִּיקָה וְקוֹדֶרֶת.
לוּ יָכֹלְתִּי הָיִיתִי שׂוֹרֶפֶת
אֶת הַמִּמְסָד
שֶׁשְּׁמוֹ תְּקוּפוֹת הַשָּׁנָה
וְאֶת הַתְּלוּת הָאֲרוּרָה שֶׁלְּךָ
בָּאֲדָמָה, בָּאֲוִיר, בַּשֶּׁמֶשׁ, בַּמָּטָר וּבַטַּל.
הַבְּרוֹשׁ שׁוֹתֵק,
הוּא יוֹדֵעַ שֶׁיֵּשׁ בּוֹ טֵרוּף
שֶׁיֵּשׁ בּוֹ חֵרוּת
שֶׁיֵּשׁ בּוֹ דִּמְיוֹן
שֶׁיֵּשׁ בּוֹ רוּחָנִיּוּת
אַךְ הַשַּׁלְהֶבֶת לֹא תָּבִין
הַשַּׁלְהֶבֶת לֹא תַּאֲמִין.

יום שישי, 18 בדצמבר 2015

נקודת מבט

כשנקודת המבט שממנה נובעת הכרת המציאות היא זו של האדם - החושב, המכיר או החווה - חדלים העולם ואלוהים להיות מציאות מובנת מאליה ונעשים לבעיה.

יהוידע עמיר, לקראת התחדשות המחשבה הפילוסופית, בתוך: הספרון על השכל הבריא והשכל החולה מאת פרנץ רוזנצוויג, עמ' 19.

יום שבת, 24 באוקטובר 2015

נאמנות

כדי להצליח בחיים אתה לא צריך להיות חכם במיוחד
רק להיות משרת נאמן של המערכת

ללמוד היסטוריה

זאת הסיבה הטובה ביותר ללמוד היסטוריה ולהבינה: לא בשביל לחזות את העתיד, אלא בשביל להשתחרר מהעבר, ולהיות חופשיים לדמיין עתידים אלטרנטיביים וצורות חיים אחרות. זה אינו חופש מוחלט- אף אדם לא מסוגל להשתחרר לגמרי מההשפעה של העבר. אבל עדיף קצת חופש על לא כלום.

י.נ.ה, ההיסטוריה של המחר, 61

יובל נח הררי

החיים הם מה שקורה לנו בזמן שאנחנו מחכים שמשהו אחר יקרה.

ההיסטוריה של המחר, 51

יום שבת, 5 בספטמבר 2015

על המחשבה

אנשים מתייראים מן המחשבה יותר משהם מתייראים מכל דבר אחר עלי-אדמות - יותר מאשר חורבן, יותר אפילו מאשר מן המוות. המחשבה היא חתרנית ומהפכנית, הרסנית ונוראה; המחשבה אינה חסה על זכויות-יתר, מוסדות מקובלים והרגלים נוחים; המחשבה היא אנארכית ופורקת עול, אדישה למרות, מזלזלת בחוכמת דורות בדוקה ומנוסה. המחשבה מביטה לתוך בור שחת ואינה מתייראה. היא רואה את האדם, נקודה חלושה, מוקפת נבכים אין חקר של שתיקה; ואף על פי כן היא מתהלכת בגאווה, מתנשאת כאילו הייתה גבירת היקום. המחשבה היא גדולה ומהירה וחופשית, מאורו של עולם, וראש תפארתו של האדם.

אך למען תיעשה המחשבה נחלת הרבים ולא זכות יתר של מעטים חובה עלינו להדביר את הפחד. הפחד הוא המרתיע את בני האדם - הפחד פן יתברר כי האמונות היקרות להם אינן אלא אשליות, הפחד פן יתברר כי המוסדות שבכוחם הם חיים מזיקים, הפחד פן יתברר כי הם עצמם ראויים לכבוד פחות מכפי ששיערו. 

"כלום צריך האדם העובד לחשוב כאוות נפשו על הרכוש? מה יהיה אז עלינו, העשירים? כלום מן הראוי שבחורים ובחורות יחשבו כאוות-נפשם על המין? מה יהיה אז על המוסר? כלום מן הראוי שיחשבו חיילים כאוות-נפשם על המלחמה? מה יהיה אז על המשמעת הצבאית? הלאה המחשבה!שובו אל צלילי המשפט הקדום, לבל תישקף סכנה לרכוש, למוסר ולמלחמה! מוטב שיהיו הבריות סכלים, נרפים ומדכאים ובלבד שלא תהיינה מחשבותיהם חופשיות. כי אם תהיינה מחשבותיהם חופשיות אולי לא יחשבו כמונו. ופורענות זו יש למנעה בכל מחיר." 

כך יריבי המחשבה טוענים בנבכים הלא מודעים של נשמותיהם, וכך הם פועלים בכנסיות שלהם, בבתי הספר שלהם ובאוניברסיטאות שלהם.

ברטרנד ראסל, עקרונות השיקום החברתי, תגום: אהרון אמיר. 1975. 

יום שבת, 22 באוגוסט 2015

שאלת השינוי

אני מתחיל יותר ויותר להתעניין במושג השינוי. אני מאמין שבשאלה זו מקופל כל המיסתורין באשר לאוטונומיה של האדם ושל קבוצה של בני אדם.

שינוי דרך החשיבה / עמנואל קאנט

"עשוי ציבור להגיע לנאורות רק בהדרגה. מהפכה תגרום אולי לביטולם של רודנות אישית ושל דיכוי ע"י רודפי בצע, אבל לעולם לא לשינוי דרך החשיבה".

תשובה לשאלה: נאורות מהי. (מתוך  הנאורות - פרוייקט שלא נשלם?)



יום רביעי, 19 באוגוסט 2015

גבורה היא

מחשבה:
גבורה היא היכולת של האדם לשמור על אנושיותו במקום בו שוררת חוסרת אנושיות (ולעשות הכל באמצעים אנושיים למען התיקון). במקום בו כבוד האדם נרמס, האדם מנסה להשיב את כבודה של החברה באמצעים אנושיים. אין מעשה לא-הומני המקפח את כבודו של האדם שנעשה מתוך מוטיבציה הומנית. מלבד מקרים בודדים בהם אין מנוס אלא לעצור את הנגע באמצעים אלימים.

אסור לתת לאלימות להשחית את אי-האלימות. [ציטוט מאת דיאן נאש, פעילת זכויות אזרח באמריקה של שנות השישים: פרק 6 בסדרה "שנות השישים", רשות השידור]

יום שישי, 24 ביולי 2015

על הכוהנים / פרידריך ניטשה

צר לי על הכוהנים האלה. גם מאוסים הם עלי; אך הדבר הזה קל בעיני מזמן שאני נמצא בקרב בני האדם / ואף על פי כן אני סובל וסבלתי עמם: אסירים הם בעיני ואנשים אשר הוטבע בהם אות. זה אשר קרוי בפיהם גואל כבל אותם בכבלים: - בכבלים של ערכים כוזבים ודברי הזיה! אח, לו רק בא להם גואל מגואלם! / לפנים, והם מיטלטלים בלב ים, דימו להם כי נחתו על אי, והנה, לא אי הוא כי אם מפלצת ישנה!

מבוכת ההומניסט שהפך להיות אדם דתי בעולם חילוני

בכל דור ודור ישנו המובך התורן. זה אשר זמנו עבר והוא נאחז בקרנות המזבח, תרתי משמע, ומתמיד בפולחנו וזאת על אף שאין המציאות צועדת יחד איתו בהגיונו "הדתי". כך אנו שומעים חדשות לבקרים את הדילמה של האדם הדתי, אשר נאלץ להתמודד במציאות ליברלית חילונית, אשר נעה על גלי המדע ולא על גלי כתבי הקודש. אין זה חדש.

אך יותר ויותר אני חש כהומניסט כמעט את אותה התחושה בעודי קורא טקסטים המשבחים את מקומו של האדם בעולם הטבע, ואת תכונותיו הנשגבות מהן נגזרות לו זכויות - מה שקרוי בשפתנו המודרנית-ליברלית, זכויות האדם. אני אפוא האדם הדתי התורן, אשר קם בבוקר לעבודת בוראו, ואין העולם קם יחד איתי. "הקריאה" הפוסטמודרנית צודקת באשר למעמדו ותכונותיו של האדם: אין לו מעמד במסגרת הטבע, ואין לו זכויות הנובעות מתכונת אישיותו: אוטונמיה, אותנטיות, רציונאליות - וזאת מפני שהוא אינו אותנטי אינו אותטונומי ואינו רציונאלי. - אם נחזור מעט אחורה, למה הדבר דומה, לאותו אדם דתי אשר נאלץ לקבל עליו על כורחו את הקביעה הטבעית כי האדם לא נברא באמירת האל אלא הוא תוצר של התפתחות אבולוציונית הצועדת מאות אלפי שנים אחורה. כך ההומניסט, או המודרניסט, מאמין בערכים הליברלים של המודרנה, מאמין באדם, נאלץ להכיר באפסותו של האדם.

מציאות קדם מודרנית
האל במרכז 

"מות האל", הוביל ל:
מציאות מודרנית
האדם במרכז

"מות האדם" הוביל ל:
מציאות פוסטמודרנית
אין מרכז

השאלה שאני צריך לשאול את עצמי היא: האם עליי להמשיך ולהיות המאמין הקירקגורי ולדבוק באמונה באדם, וזאת ביודעין כי אין האדם אלא תבנית כוחות השיח והמניפולציות שדוברות עצמן דרכו? או שמא עליי לזקוף קומה ולמצוא את המקום שבו אוכל לחיות חיי נוחות לנפש, ולצאת למבאק למען חיפוש אחר מקום שהוא בחזקת אי-מקום ולקוות ליצירה חדשה אשר לא תעמיד אותי יותר במבוכה, אך עם המחיר שאצטרך לשלם והוא ויתור על האמונה.

יום חמישי, 9 ביולי 2015

מי שאין נפשו משוטטת במרחבים

מי שאין נפשו משוטטת במרחבים. מי שאינו מחפש אמת וטוב בכל לבבו, אינו סובל מהריסות של עולמו הפנימי, אבל גם לא בונה שום עולם רוחני משלו.
הרב קוק.

יום שבת, 4 ביולי 2015

החינוך שכנגד / אילן גור זאב

החינוך שכנגד הוא אמירת "הן" רבתי לאהבת החיים, אחריות רליגיוזית כאוטופה נגטיבית האפשרית אפילו בעידן מהירויות-העל, בינות לזירות השונות, למהירויות השונות, למרחבים הפרה-מודרניים, המודרניים והפוסט-מודרניים, ולנוכחויות הקדושה האלוהית, הקדושה שבהריגה ההומניסטית של האלוהים ולנוכחות גלות הקדושות כולן לטובת האקזיסטנציה של פני השטח והזימון ל"שיבת הביתה" אל האין לצלילי המוזיקה של האקסטזיס היורש את הפואזיס. בין הזירות, מתוך הסדקים ונוכח האין-סופיות שהאנושות מהווה בה שאלה מכרעת ופירור קטון בכוכב נידח, תוך חציית גבולות ואהבת חיי האורחה ואלתור-התמיד מתפתח החינוך-שכנגד, צומח בענווה ובאהבה עצמית המתאפשרת מתוך אהבת החיים כתהום, כסכנה, כחיבוק, כיצירה,כאירוניה עצמית המודעת למשימתה האין-סופית, הקדושה.

מתוך: חינוך - מהות ורוח, עמ' 40.

אי-שוויון בחינוך


יום שישי, 3 ביולי 2015

פתיח לקדיש

מלך בשר ודם שיוצא למלחמה על אויביו מוציא חיילותיו להרוג וליהרג. ספק אוהב את חיילותיו ספק אינו אוהב את חיילותיו, ספק הם חשובים בעיניו ספק אינם חשובים בעיניו. ואפילו חשובים בעיניו חשובים הם כמתים, שכל היוצא למלחמה מלאך המוות כרוך בעקיבו ומתלווה לו להרגו. פגע בו חץ או סייף או חרב או שאר מיני כלי משחית ונהרג מעמידין אחר במקומו, ואין המלך מרגיש בחסרונו, אומות העולם מרובים וגייסות שלהם מרובים. נהרג אחד מהם יש לו למלך הרבה כנגדו.

מתוך "פתיח לקדיש", סמוך ונראה, ש"י עגנון

הכיתה ומשמעות הסדר החברתי

"הכיתה היא אחד המקומות ללמוד על חוק ועל צדק, על חובות ועל זכויות, והיא אחד המוסדות המאפשרים לתלמידים להתנסות במימושם של ערכים אלה. שמירה על הסדר החברתי בכיתה ובבית הספר היא משימה לא קלה, אך היא הזדמנות חינוכית שבית הספר והמורים יכולים לנצלה, ולסייע באמצעותה לתלמידים להתפתח ולהבין את חיי היומיום ואת המשמעות של הסדר החברתי"

שלמה צדקיהו, חינוך כיתה, עמ' 59-60.

יום חמישי, 2 ביולי 2015

המנגינה של העדר חיים

המנגינה של העדר חיים
פורט עלי הרוקד

התנועה ארוכה יותר ממה
ארוכה ממה

מה הירוק הזה
 שהולך בי מהכתף והצוואר

למקום שאני הולך הירוק
הולך איתי ומסמן שהולך

הזרועות מושכות
למקום שהוא מעבר למקום

הנה אני נאסף להיות הווה

חווה פנחס כהן

לא הייתה יכולה התורה להתרגם

מעשה בחמישה זקנים שכתבו לתלמי המלך את התורה יוונית, והיה היום קשה לישראל כיום שנעשה העגל, שלא הייתה יכולה התורה להתרגם כל צרכה.
סופרים א'.

היכולת לראות ולשמוע

דף לח, א גמרא: היה רבי מאיר אומר בשלשה דברים אדם משתנה מחבירו בקול במראה ובדעת בקול ובמראה משום ערוה ובדעת מפני הגזלנין והחמסנין ת"ר אדם נברא בערב שבת ומפני מה שלא יהו המינים אומרים שותף היה לו (סנהדרין)

 המורה הנאמן, הנאור "רוכן לעבר" נפש הזולת: "רכינה זו אל עבר הזולת כרוכה בחינוך לקשב" (אילן גור זאב, 1999: פילוסופיה, פוליטיקה וחינוך בישראל) וקשב אפשרי רק כתושמת לב לאחרות של הזולת "למען יהפוך כל אדם לתלמיד".


מתוך: "חינוך כיתה", הוצאת מכון מופת, 2008, עמ' 16-17.

 

יום ראשון, 26 באוקטובר 2014

צווים טוטאליים / דויד גרוסמן

אני חושש מן החיים במחיצת אנשים שיש להם מחויבויות לצו טוטאלי. צווים טוטאליים מחייבים לבסוף מעשים טוטאליים, ואני נעבעך, אדם חלקי ויחסי ופגום שמעדיף לשגות שגיאות בנות תיקון מאשר להשיג הישגים שמחוץ לטבע.

דויד גרוסמן, הזמן הצהוב, 40

יום חמישי, 23 באוקטובר 2014

הישגיו של ילד בלימודים...

הישגיו של ילד הלימודים, עתידו כמבוגר משכיל, ובעקבות כך גם מצבו הסוציו-אקונומי, נקבעים בראש ובראשונה ברגע לידתו.

שלי יחימוביץ׳
אנחנו, עמ׳175

יום שבת, 18 באוקטובר 2014

הזהו אדם? / פרימו לוי

הבל ורעות רוח להתאמץ לבלוע את השיטות המוסריות שהמציאו אחרים, במקומות אחרים.
עמ׳ 42

יום שבת, 4 באוקטובר 2014

שפינוזה על דת ואלוהים

הדת אינה מקבלת תוקף של חוק אלא על פי החלטתם של אלה שבידם הזכות לשלוט, ושאין לו לאלוהים שום מלכות מיוחדת על בני אדם, אלא באמצעותם של המחזיקים בשלטון.

מאמר תיאולוגי מדיני, 1961, עמ׳ 199
נלקח מ: דת ומדינה בישראל, עמוד 324

יום שבת, 13 בספטמבר 2014

אף אחד לא אמר לנו

עיצבנו את עצמנו במו ידנו, אף אחד לא אמר לנו ללכת לבית הספר וללמוד ואחר כך להמשיך לאוניברסיטה.
גן העדן דל אבי, 143

מוכר

גן העדן של אבי / אריאל צבר

אצל רובנו ניסיון החיים שוחק ומדכא את החלומות. הזמן מבהיר מה ביכולתנו להשיג ומה לא.
עמוד 137

יום שישי, 12 בספטמבר 2014

פריץ גרובה

אני קורא בספר של אריאל צבר דבר מה מעניין
:

גן העדן של אבי / אריאל צבר

אפרים בי צבאע׳א המציא סוג חדש של מכובדות, כזו שאינה מבוססת על אדמותיך או הכנסותיך, אלא על עומק הידע שלך ועל עוצמת אמונתך.
עמ׳ 73

יום שלישי, 15 ביולי 2014

מסרון

ברשותך תלווה אותי היום.... הגעתי לבית בשיא העייפות. מהר מאוד הורדתי בגדים ומצאתי את עצמי במקלחת. עכשיו אני אחריי מקלחת, נקי, פרש, ורענן. כמעט כל העייפות ברחה לי. משה, עכשיו ברגעים אלה אני יושב עם עצמי וקצת מבועס כי נשארתי עד לפחות לשבוע הבא עם 36 שקלים. אתמול קרן נתנה לי מאה וחמישים שקלים שיהיה לי למשך השבוע. היום קניתי תרופות בחמישים שקלים, קניתי סיגריות ושתייה ב 34 שקלים, וסנוויץ חביתה מאנג'ל בעשרים שקלים. נאבד לי עשרה שקלים וכך נשארתי עם 34 שקלים. בעסה. חוץ מזה אני משתדל להנות מכל רגע ונורא רוצה להיות אפקטיבי. משה אוליי אתה לא יודע אבל אתה החדרת לי את הסדר, אני חדש בנושא אך אני משתדל ללמוד מהר. תאמין לי אני לא רק רוצה להיות אפקטיבי כי אם אני רוצה להיות גם ייעיל. תאמין גם לי שאני רואה בך מורה, מחנך, וחבר. משה תודה על הליווי שלך, מעריך את זה מאוד וטוב שייש מישהו שאפשר לסמס לו. ערב טוב. נתן.

יום שני, 14 ביולי 2014

שולחן בחנות רהיטים

ההרגשה היא שאני שולחן בחנות רהיטים
את החנות בחרתי? את הצבע בחרתי? הצורה? השווי?
והלקוח שיניח אותי בסלון, בפינת האוכל ולאחר מכן במחסן, בחרתי?

יום ראשון, 6 ביולי 2014

אין חלום גרוע יותר מהמציאות

מסופר על אסיר באושוויץ, שחלם חלום בלהות והתחיל לזוז באי נחת משנתו, אז חבר שלו ראה אותו ונתן לו להמשיך בחלום. כי אין חלום גרוע יותר מהמציאות.

יום שני, 30 ביוני 2014

שי פירון כתוצר של השיח הקדם-מודרני

שי פירון, שר החינוך, אמר איכנשהו, איפשהו, מתישהו שבני זוג מאותו המין אינם משפחה. מדובר בבן אדם דתי, שמבטא בכך לא את דעתו מתוקף התבונה, אלא את דעת כתבי הקודש ודבר האל. מבחינה זו שי פירון הוא תוצר של השיח הקדם-מודרני, זה הנשען בדבריו הנורמטיבים על סמכות אלוהית חוץ-אנושית שאינה נתונה למרותה של התבונה האנושית ובתוקף כך גם לביקורתה.

היוצאים נגד שי פירון, הליברלים עבדי המודרנה החילונית-הומניסטית, טוענים כי מדובר באדם חשוך שצריך להתפטר. אותם דוברים שייכים למערכת חשיבה שונה מזו של פירון. מערכת חשיבה ששמה את התבונה במרכזה של ההוויה. פקעה סמכותו של אל טרנסצנדנטי מוגן מחיצי ביקורת אנושיים, ועתה האדם בכוח תבונתו בלבד, הוא זה שיכול להשליט מערך חברתי-תרבותי חדש המבוסס על עקרונות שאותם הוא הגה בליבו מתוקף תבונתו.

כפי ששי פירון הוא תוצר כך אותם ליברלים הם תוצרים. עצם העובדה שהוא אמר את זה, אין זה כדי להוסיף על האמירה הזאת דבר. האמירה קיימת במנותק ממנו, שכן הוא אינו אמר אותה, אלא תרגם אותה, או במילים אחרות - העתיק אותה ועל כן מקומו של שי פירון הפרסונאלי בדיון הזה הוא דיי מיותר. מדובר באמירה ששייכת לשיח קדם-מודרני, ואותה יש לתקוף אם נהיה מעוניינים בכך. למה הדבר דומה? לכך שאראה עץ של תפוזים, והעובדה אומרת שאיני אוהב תפוזים, אני אקטוף את כל התפוזים מהעץ ואשליך לפח האשפה. האם התנגדתי לתפוז הספציפי הזה, או למה שעומד מאחריו? בפעולתי ניתן לומר שאני מבטא את שנאתי והתנגדותי לתפוז הספציפי הזה. הזמן שיעבור, יביא עימו את שנאתי לתפוזים אחרים אותם גם אשליך לפח האשפה וחוזר חלילה. לא יעלה על דעתי לעקור את העץ או לעבור דירה. כנראה.

השיח הפוסטמודרני מבטא באופו החד ביותר את ההתנגשות בין-אובייקטים לעיל. מצד אחד אובייקט משועבד לשיח קדם-מודרני ומצד שני אובייקטים משועבדים לשיח מודרני. יכול כמובן להיות מצב בו אובייקטים מדוכאים ומטפחים באותו הזמן, יהיו שייכים לאותה מערכת חשיבה, למשל מערכת חשיבה מודרנית -  כך למשל יכול להתקיים סכסוך אלים בין תפיסות לאומיות שונות, או מעמדות כלכליים וכדומה. אך הויכוח המר והחריף ביותר יתקיים בין שתי מערכות חשיבות מנוגדות כפי שתיארתי למעלה.

כמובן שהשורה התחתונה חייבת להיכתב. מי צודק. מהו צדק? עד כמה חשוב להיות בצד הצודק? מדוע עלינו לנסות ולפענח עם מי הצד? עם פירון או עם הליברלים? במסגרתו של שיח המודרנה, חשובה השורה התחתונה ולא התהליך או השאלה שנמצאת בלב הדיון.

מכיוון שלכל אחד מן המתיידנים ישנו כוח טרנסצנדנטי אותו הם מבקשים לתרגם לכללי מוסר, איני בידי אלא לקבוע שאין הצדק נחלתם של המדיינים אלא נחלתם של אלה השואפים לשלמות או כוליות. בשורה תחתונה זו, אליה אני מחויב מתוקף משחק המודרניות, אומר כאיש מדע המדינה, כי מדינה דמוקרטית ליברלית לא יכולה לסבול ערעור כה גס לערכיה, וכפי שאמר בעבר נשיא בית המשפט העליון לשעבר, אהרון ברק: "דמוקרטיה היא שלטון ערכי היסוד של צדק, חירות, שוויון וזכויות אדם. משטר שבו הרוב שולל מהמיעוט את זכויות היסוד הוא משטר של שלטון הרוב, אך הוא אינו משטר דמוקרטי". אבקש אפוא להוסיף מילה לדבריו: "משטר שבו הרוב שולל מהמיעוט את זכויות היסוד הליברליות הוא משטר של שלטון הרוב, אך הוא אינו משטר דמוקרטי ליברלי". וזה חשוב כי מדובר על מטען חיובי שברק מציין בחלקו הראשון של המשפט, וכאן לב ליבה של הסוגיה. "שי פירון" יכול להוות 95% מהציבור, עדיין, על פי הדמוקרטיה של אהרון ברק, הוא אינו רשאי לכפות ערכים אנטי-ליברליים על ה-5% הנותרים. כלומר, על פי אהרון ברק, ישנה חיה כזאת יישות עם תפיסות קדם-מודרניות אנטי-ליברלית, אשר תגן על ערכים ליברליים, שמלכתחילה השמירה עליהם מעוגנים היסודות המחשבה הליברלית הסובלנית והפלורליסטית. לצערי אין חיה כזאת.

הדמוקרטיה הליברלית בישראל נמצאת בסכנה לא מכוחות פוסטמודרניים אנטי-סובייקטיים חילוניים של החילוניות הקאנטיאנית, אלא מכוחות קדם-מודרניים אנטי-ליברליים אנטי-מודרניים הנשענים על סמכות אלוהית וכתבי הקודש. בעשורים הבאים, אנו נהיה עדים למלחמת תרבות אשר בליבה שלוש מערכות חשיבה שונות: מערכת החשיבה הקדם-מודרנית, זו אשר נראה בעיקר בצדדים החרדיים הדתיים-הלאומיים, האיסלמיסטיים הערבים ואף בציבור המסורתי בישראל; החשיבה המודרנית, אשר תתבטא בעיקר בתנועות פוליטיות המעמידות ערכים ליברליים, סוציאליים, חילוניים, הומניים, פציפיסטיים, פמיניסטיים על ראש שמחתם; מערכת החשיבה הפוסטמודרנית, אשר תבקר באופן מדוד את מידת נכונותם של קבוצות תרבותיות חברתיות קיבלתיות לקבל את העובדה שהחשיבה המעצבת אותם מייצרת עבדים מדוכאים מחד גיסא ושמשעתקים את השיח באידך גיסא. החשיבה הפוסטמודרנית תביא לכדי ערעור מוחלט באשר לאמיתות המוחלטות, והדבר יתקבל באוזן קשבת דווקא בקרב הקדם-מודרניים, שלאחר שנים של חוסר אוזן קשבת מצד המודרנה והנאורות, לפתע תפיסת העולפ שלהם מקבלת חיזוק בכך שהורידו את הנראורות והליברליות לדרגתה הנחותה בדבר שקריות האמיתות אותן הן מאמצים בהתלהבות ולהט גדולים כל כך.

יום שבת, 21 ביוני 2014

הילד / מרטין בובר

אמנם הילד, ולא הילד היחיד בלבד, ולא הילדים היחידים בלבד, אלא הילד כסתמו, מציאות הוא. אמנם שעה שאנו אמורים לדון ב"פיתוחם של כוחות הבריאה", נולדים על פני כל האדמה כולה רבבה של בני אדם חדשים מוכרעים כבר ואף על פי כן עדיין בהכרע הם עומדים והם מהווים רבבה של מציאויות, אבל גם מציאות אחת. המין האנושי מתחיל בכל שעה תמיד. עשויים אנו לשכוח דבר זה מחמת כבוד ועוביו של מה שהיה, של מה שמכונה בפינו "תולדות העולם", של העובדה שכל ילד בא לעולם והכנה טבועה בו, שהיא פרי "תולדות-העולם", הכנת מורשה של מלוא דורות עולם, ושכל ילד נולד לתוך מצב מזומן, פרי "תולדות-העולם", זאת אומרת, פרי מלוא מהווי עולמות. ואל לה לעובדה זו להאפיל על העובדה האחרת שחשיבותה אינה פחותה מן הראשונה, שעם כל זה בשעה זו כבכל שעה ושעה פורץ ונכנס לתוך נדבכיו של המצוי מה שלא היה עד כאן, ולו ריבוא פנים, שאף פן אחד מהם לא נראה וניבט עד כאן, ולו ריבוא נפשות שעדיין לא נתהוו, העומדות להווייה-מעשה בראשית ברור ומובהק, מעשה חידוש צף ועולה, אב-כוח כביר. אפשרות זו שופעת כמעיין המתגבר ויבזבזו אותה כמה שיבזבזו, היא המציאות ששמה "הילד". הופעה זו של היחידות, זו שיתרה היא על הולדה ולידה בלבד. חסד זה שבידי האדם, זו הרשות לחזור ולהתחיל, לחזור תמיד, לחזור ולהתחיל אף עתה.

על המעשה החינוך, 237-238

(תפיסה מודרנית נאורה של הסובייקט)

החינוך מחולל את הסובייקט על מנת שיתפקד כאובייקט / אילן גור זאב

החינוך מחולל את הסובייקט על מנת שיתפקד כאובייקט של מניפולציה וכעבד נרצע של המערכת, שבה "הבית" הפיזי והסימבולי מתפקד תמיד בשרירותיות, באקראיות ובסתמיות, גם אם יושביו מקדישים את כל חייהם לביעור הרע, ל"התנגדות", לאי-צדק, לחשיפת המניפולציות המעצבות את התודעה הכוזבת, לאהבה, ליצירה אמנותית ואף להיענות לזימון קולו של היצר ולזימונו של "האחר לחלוטין". החינוך אפוא הוא אופן נכוחותה של ההוויה. נוכחות זו מופיעה לעתים כאמצעי להסוואה של הכוחות והמניפולציות ההגמוניים, המגויסים להבטחת אי-הנראות של האלימות - אלימות הממלאה את הכל בדמות המובן מאליו הסתמי, ההרמוניה, הקודים המוכרים והעונג והסבל ההכרחי, הפועלים כ"בית" במרחבי הקונסנסוס והנורמליות.

עם זאת, החינוך המכונן את "הבית" הוא זה המבטיח את האין-אונו ואת חוסר היכולת לאתגר את הסדר השורר ולהציב סדר יום פוליטי, תרבותי וקיומי אחר לגמרי. בנקודה זו מתפצלת התפיסה הפוסטמודרניסטית של החינוך לשתי תפיסות מנוגדות - תפיסה אחת תנסה להראות כיצד אפשר להפיק מהביקורת הפוסטמודרניסטית על החינוך אלטרנטיבה משחררת (הפוסטמודרניזם הרך - מ.נ), ואילו התפפיסה השנייה תבקש להראות שלתשוקות השחרור ולאידיאולוגיות המהפכניות, המציעות אלטרנטיבה חיובית "אמיתית" לכובשנות השוררת, יש ערך אך ורק כאשלייה יצירתית-אלימה נוספת (הפוסטמודרניזם הקשה - מ.נ). 

לקראת חינוך לגלותיות, 23-24

פיברוקו של האדם / אילן גור זאב

מנקודת מבט פוסטמודרניסטית החינוך מופקד על פיברוקו של האדם המנורמל. לפי תפיסה זו בני האדם אינם נולדים כיצורים אוטונומיים, כלומר כסובייקטים, אלא מיוצרים, על כל ההיבטים של "ייחודיותם", בתהליך מורכב של סובייקטיפקציה. מבחינה זו בני אדם לעולם אינם "אותנטיים" ובשום מקרה אין בהם יסוד "טבעי" או אלוהי. בני אדם הם תוצר של אלימות יצירתית. הם מיוצרים - הם בבחינת פרודקט, תוצר. בני אדם אינם אלא הד לדינמיקות של השיח שהם סוכניו ובד בבד גם קורבנותיו המסורים ביותר. עד היכן שנירמולם הצליח, בני אדם הם פלט של תהליך הייצור החברתי והתרבותי, הקובע את האפשרויות ואת המגבלות של אתר הנירמול שבין מלתעותיו הם מתפקדים. אתר זה קובע את גבולות הוודאות שלהם, את ייעודם ואף את אפשרויות המרד והשכחה העצמית "שלהם". אפשר לנסח זאת בשתי דרכים שונות, שאחת מהן מייצגת פוסטמודרניזם "רך", ואילו השניה מייצגת פוסטמודרניזם "קשה".

לקראת חינוך לגלותיות, 16

יום רביעי, 18 ביוני 2014

שחרור האדם

יש לכתוב על שחרור האדם.
-
21.6
תוספת:
האם בכלל אפשר לכתוב על שחרור האדם באותם כלים מגבילים אשר אליהם נכנסתי בבואי לעולם זה? במידה מסוימת, כדי להישאר נאמן לתוכן דברי ולשאיפתי, אצטרך לעשות שימוש הן בתוכן והן בצורה כדי לבטא נוכחה את המסר אשר יצא מאותה כתיבה. כתיבה על שחרור האדם. זאת אל לך לשכוח, זו יצירתך הגדולה ביותר. ניסיון, שיותר משהוא פילוסופי הוא בלתי רצוני והכרחי לקיום סתמי וחסר ביקורת, קיום שהוא עכשיו הנקי ביותר שיכול לעלות על דעתו של אדם.

הפוסטמודרניזם הוא כתב חידה אשר אך לסוריאליזם הפתרון, והאקזיסטנציאליזם הדרך לו.

מערכות המביאות למצב של שעתוק סובייקטים


שני כוחות-על:
טבע (אוניברסאלי - אישי)  ותרבות (פרטיקולארי - כללי)

עניינה של התרבות היא לייצר סוכנים אשר ישעתקו סובייקטים בדמותם. התרבות עושה זאת באמצעות מוסדות - כאשר כל חברה מתאפיינת בסוגים שונים של מוסדות שמפעילים סוגים של כוחות על הסובייקט.

 סוכני השיח המשעתק סובייקטים במסגרת התרבותית:
1. זירות משפחתיות מסורתיות
2. זירות חברתיות חברה מוסדיות

נוצרים:
זירות פרטיות טרנסצנדנטליות, פעילות המתרחשת בקולו של האדם ביחס לשתי הזירות המשמעות כמערכות כבדות משקל על עצמיותו.